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L'écriture est une des quatre compétences principales que le professeur doit développer chez chaque élève. L'acte d'écrire dépasse de loin le cadre scolaire : c'est une "pratique sociale" (Dabène, 1997) utilisée quotidiennement et dans différentes sphères impliquant l'individu. Dans ce contexte, il paraît important de manier correctement les règles grammaticales liées au langage écrit; non pas comme une fin en soi, mais pour doter les individus d'une arme importante pour leur vie future. Le but de ce mémoire est de tenter d'observer dans quelle mesure et sous quelles conditions un élève de première secondaire est capable de mobiliser des connaissances issues d'activités de structuration dans des activités fonctionnelles. L'autre objectif poursuivi par ce travail est de poser des pistes d'amélioration des pratiques enseignantes afin de maximiser la mobilisation des savoirs chez les élèves.

Elève --- Enseignement secondaire --- Transfert de compétences --- Stratégie cognitive --- Ecriture --- Enseignement du français --- Méthodologie scolaire --- Apprentissage --- Activité scolaire --- apprentissage --- Elève --- Enseignement secondaire --- Transfert de compétences --- Stratégie cognitive --- Ecriture --- Enseignement du français --- Méthodologie scolaire --- Apprentissage --- Activité scolaire --- apprentissage

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A partir de l'observation de deux stagiaires en éducation physique dans l'enseignement spécialisé, l'objectif de ce mémoire est d'essayer de comprendre quels sont les critères qu'ils prennent en compte lors de l'activité d'enseignement (planification, interaction, régulation) et de mesurer l'impact de la situation particulière de travail sur leur construction identitaire. Les trois phases d'enseignement seront étudiées afin de déterminer, d'une part, à quel niveau de la typologie de Durand (1996) s'organise leur activité et, d'autre part, de mettre en évidence les centrations qu'ils opèrent.

Elève --- Enseignant --- Enseignement secondaire --- Enseignement spécial --- Enseignement --- Education physique --- Activité scolaire --- Méthodologie scolaire --- Observation --- Pratique éducative --- formation

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Qu'il s'agisse d'un enseignement spécialisé ou d'une intégration dans une classe ordinaire, les élèves qui ont des troubles de l'apprentissage doivent pouvoir recevoir un enseignement de qualité qui leur permet de réintégrer l'enseignement ordinaire. L'étude porte sur l'analyse de cette efficacité. D'une part, nous avons étudié la quantité et la composition du temps réservé aux apprentissages éducatifs; d'autre part, nous avons analysé la présence dans les deux classes (spécialisée et intégration) de deux stratégies d'enseignement considérées comme efficaces : l'apprentissage coopératif et l'enseignement explicite de stratégies cognitives.

Apprentissage --- Adaptation scolaire --- Stratégie cognitive --- Apprentissage coopératif --- Enseignement primaire --- Enseignement spécial --- Méthodologie scolaire --- Gestion du temps --- trouble

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Le Plan Individualisé d'Apprentissage est une des innovations majeures du décret du 3 mars 2004. Pour la première fois, le jeune est au centre de son apprentissage et c'est son projet personnel qui organise les apprentissages en sa faveur par le biais du PIA. La présente étude, au travers de cinq analyses, passe en revue l'intégration de cette nouvelle méthodologie pédagogique dans la pratique professionnelle des intervenants de terrain. Les principales qualités sont la recherche de sens dans le cursus de l'élève, une plus grande collaboration de tous les intervenants et un processus d'évaluation régulière. Les principales difficultés sont la gestion du temps pour les réunions du conseil de classe, la recherche d'un projet personnel et professionnel crédible pour tous les étudiants fréquentant l'enseignement secondaire spécialisé de forme 2.

Enseignement spécial --- Réforme de l'enseignement --- Enseignement --- Méthodologie scolaire --- Législation --- Projet éducatif --- Pratique éducative --- Objectif pédagogique --- Programme de formation --- politique de --- système --- évaluation

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Formateurs Opleiders --- Qualités (formateurs) Eigenschappen (opleiders) --- Pédagogie Opvoedkunde --- Profession --- Formation professionnelle --- Formation d'adulte --- Relation interpersonnelle --- Influence sociale --- Communication non verbale --- Elève --- Objectif pédagogique --- Méthodologie scolaire --- Pratique éducative --- Gestion du temps --- Outil pédagogique --- Evaluation scolaire --- comportement --- Formation professionnelle. --- Formateurs (éducation des adultes) --- Occupational training. --- Adult education teachers --- Formation --- Training of.