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Tout pédagogue cherche à " faire réussir " l'apprentissage de son élève et toute pédagogie s'intéresse à l'élève, le but étant de faciliter cet apprentissage. Différentes pédagogies se sont développées, axées sur la transmission des savoirs et fondées sur les théories cognitivistes ou bien, plus récemment, orientées vers le développement de l'apprentissage en insistant sur " le rôle actif du sujet apprenant dame la construction du Bavoir. " Ce sont ces pédagogies de l'apprentissage qui sont analysées dans ce manuel, complétées de textes de pédagogues représentatifs de ces méthodes. Celles-ci ont bénéficié des conceptions de pédagogues humanistes reconnaissant l'élève comme une personne et de l'apport scientifique des travaux de la psychologie cognitive sur les processus d'apprentissage. Elles ne s'intéressent pas seulement à l'acquisition de contenus, mais aussi aux démarches que mettent en œuvre les apprenants. Les finalités éducatives ont ainsi évolué d'une transmission-instruction au développement des " savoir-faire et savoir-apprendre " et la fonction enseignante n'est plus uniquement définie comme une fonction de transmission des savoirs mais comme une fonction de médiation dans les apprentissages. Pour autant " l'école a des valeurs éducatives à défendre, des finalités plus larges que l'apprentissage scolaire " (Gaston Mialaret).

Learning --- Education --- Apprentissage --- Sciences de l'éducation --- Methods --- Study and teaching --- Méthodes --- Sciences de l'éducation --- Méthodes

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Basisonderwijs --- Curricula --- Curriculum --- Education --- Education [Elementary ] --- Education [Secondary ] --- Elementary education --- Enseignement --- Enseignement du second degré --- Enseignement primaire --- Enseignement secondaire --- Lager onderwijs --- Leerplannen --- Onderwijs --- Onderwijs [Lager ] --- Onderwijs [Secundair ] --- Plans d'études --- Primair onderwijs --- Programmes d'enseignement --- Programmes d'études --- Programmes scolaires --- Programmes universitaires --- Secondaire (enseignement) --- Secundair onderwijs --- Études, Programmes d' --- Objectifs d'intégration (éducation) --- Research --- Programmes d'études. --- Enseignement primaire. --- Enseignement secondaire.

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Former des praticiens réflexifs, oui... mais comment ? L'auteur s'attache d'abord à donner des repères pour comprendre ce « nouveau paradigme » de formation et d'accompagnement. La proposition de modélisations et concepts innovants ouvre de nouvelles perspectives de recherche et de conception des formations. Cette étude théorique aboutit à la proposition d'un cadre général de conception de dispositifs de développement de la pratique réflexive. L'ouvrage se poursuit par la présentation d'un dispositif inédit de formation qui illustre l'opérationnalisation de ce cadre : ARPPEGE. Deux groupes de participants y sont suivis dans leur développement professionnel à travers l'étude des effets et limites de la formation proposée.

Enseignement réflexif --- Reflective teaching --- Enseignants --- Analyse des pratiques (formation) --- Formation --- Adult education --- Teachers --- Training of --- Reflective teaching.

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Que signifie la notion d'ajustement dans l'activité d'enseignement-apprentissage ? Essayer de mieux comprendre les gestes professionnels qui sous-tendent les ajustements pédagogiques et didactiques conduit à s'intéresser à des notions telles que la médiation, l'évaluation formative, la différenciation, ou l'observation. L'ouvrage présente une approche interdisciplinaire fidèle à l'épistémologie des sciences de l'éducation (et de la formation, aujourd'hui), et revendique les héritages de grands chercheurs et d'auteurs de référence

Teaching --- Education --- Research

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Formation des enseignants --- Lerarenopleidingen --- Enseignants --- Professionnalisation --- Formation --- Attestation de competence --- Enseignants - Formation --- Enseignants - Attestation de competence --- Enseignant -- formation