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Rassembler des enfants pour qu'ils participent à la résolution d'un problème ne garantit pas leur apprentissage. Encore faut-il que les interactions sociales que cela implique, suscitent chez eux la nécessité d'un dépassement cognitif. Les auteurs de ce livre, issus de deux courants théoriques dans lesquels la dimension sociale occupe une place importante, confrontent leurs positions sur l'apprentissage en situation collective et sur la construction des savoirs. Ils y font état d'expériences, d'analyses et de discussions qui se fondent sur les interactions sociales entre élèves et/ou l'enseignant et les élèves. Quels sont les mécanismes qui, dans ces situations interactives, conduisent l'élève à élaborer les outils cognitifs lui permettant de résoudre les problèmes proposés ? Quelles sont les interactions induites ? Dans quelles situations ? Quels sont leur apport et leurs limites ? Psychopédagogues russes et didacticiens francophones engagent un dialogue sur les recherches entreprises chez les uns et les autres à propos de la construction sociale des savoirs.

Constructivism (Education) --- Constructivism (Education) --- Cognitive learning theory --- Cognitive learning theory

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Le contenu de ce livre est destiné à des lecteurs qui connaissent les bases de la gestion mentale, ils pourront grâce à lui approfondir un concept essentiel : les lieux de sens et ainsi mieux accompagner les apprenants dans la connaissance d'eux-mêmes et dès lors leur permettre de (re)trouver le plaisir d'apprendre. Le monde se structure à travers deux dimensions que Kant nomme les transcendantaux : l'espace et le temps. Le monde, c'est-à-dire les êtres et les choses dans lesquels nous baignons en permanence sont faits d'espace et de temps, ils sont, comme chacun de nous, spatio-temporels. Ces deux dimensions sont toujours présentes, elles conditionnent a priori toute expérience possible. La gestion mentale quant à elle décrit la manière dont l'esprit humain s'approprie le monde en l'évoquant. Chacun de nous parcourt un itinéraire mental pour donner sens au monde et ce parcours s'effectue dans un lieu de sens qui s'ouvre en chacun et qui va influencer le cheminement de sa pensée. Depuis longtemps la gestion mentale reconnait les lieux de sens d'espace et de temps : dans ce livre les auteurs développent et approfondissent un troisème lieu de sens, le mouvement. Ces trois lieux de sens marqués par la spatialité, la linéarité ou le mouvement sont comme des portes d'entrée, des lunettes, des tamis, ... qui permettent de donner accès au sens. Chacun en utilise un de préférence et y reste fidèle, c'est le point de départ de la recherche du collectif à l'origine de cet ouvrage. Jusqu'ici, il leurs était familier de parler de personnes qui fonctionnent (dans leur tête) prioritairement dans le temps ou prioritairement dans l'espace. Leurs observations leurs ont montré que cela laissait au bord de la route bon nombre de personnes qui ne se reconnaissaient complètement ni dans un fonctionnement ni dans l'autre. Devant ce désarroi, ces questions, ils ont repris la recherche et ont, par de nombreux dialogues pédagogiques, mis des mots sur un troisième fonctionnement, appelé mouvement. Ce troisième lieu de sens sera illustré par de très nombreux exemples, analysés ou commentés.

Apprentissage cognitif --- Cognitive learning theory --- Perceptual learning --- Cognition in children

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Discrimination learning --- Cognitive learning theory --- 159.95 --- Cognitive theory of learning --- Learning, Psychology of --- Geestelijke functies --- Cognitive learning theory. --- Discrimination learning. --- 159.95 Geestelijke functies --- Transfer of training

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Educational psychology --- Psychopédagogie --- Learning, Psychology of --- Cognitive learning theory --- Interaction analysis in education

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This open access book explores democratic schools and learning environments globally. The book focuses on a newly developed framework for democratic education. The authors describe existing schools and concept schools—those that are ideas but not in operation. The first section includes the editors’ own journeys. Pillar 1 includes schools that emphasize the open flow of ideas and choices, regardless of their popularity. Pillar 2 maintains that it is impossible to have a high quality education that ignores equity. Chapters explore how many diverse ‘marginalized’ communities experience education and some innovations that hold great promise for inclusion. Pillar 3 provides examples of schools where active engagement, consensus and compromise support the ‘common good.’ Pillar 4 investigates schools which organize students, parents, social institutions and the larger community collaboratively to achieve its goals and to solve theirs and society’s most urgent challenges. Linda F. Nathan brings over four decades of experience in designing schools and nonprofits, including serving as the founding principal of Boston Arts Academy, the city's first public high school for the visual and performing arts. Currently, she supports and mentors educational leaders nationally and internationally and is an Adjunct Lecturer at the Harvard Graduate School of Education, Harvard University, USA. Jonathan F. Mendonca is the CEO of Shikha Institute of Education & Co-founder of Barefoot Edu Foundation, a non-profit that builds school leadership for the twenty-first century across three states in India. He has served as an educator, educator trainer, institute builder and policy advocate improving the quality of education through human centered systems and policies. Gustavo Rojas Ayala currently serves as the general director for Mexicanos Primero Sinaloa, Mexico, a non-profit that advocates for children’s right to education through research and policy analysis. He has extensive experience leading school intervention projects aimed at increasing educational justice in underprivileged communities in Chile and Mexico.

Schools. --- Learning, Psychology of. --- School management and organization. --- School administration. --- School and Schooling. --- School Research. --- Learning Theory. --- Organization and Leadership.