Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Les zones d'éducation prioritaires (ZEP) ont été instituées dans l'éducation nationale française sous le ministère d'Alain Savary en 1981. Le modèle était importé d'Angleterre. Il consistait à susciter des dynamiques nouvelles autour des établissements scolaires des quartiers désignés comme « difficiles » (sur des critères socio-scolaires qui incluaient alors la proportion d'enfants d'immigrés), en associant dans des projets éducatifs concertés un ensemble d'opérateurs extérieurs à l'école, reconnus comme « partenaires » : membres d'associations, travailleurs sociaux, équipements socio-culturels, habitants... À l'époque cette politique était surtout incitative. La politique de la ville, structurée en 1990, a d'emblée compris une composante éducative qui a déterminé la « relance » des ZEP. Il s'agissait de reprendre l'orientation initiale (partenariats éducatifs, projets) en la renforçant par des dispositifs de discussion, de financement, de suivi. Comment l'institution scolaire s'est-elle adaptée au nouveau jeu des ressources et des contraintes auquel elle était invitée ? Cette question générale a été à l'origine de l'étude dont on trouvera ici la première partie.

Education --- Social Sciences --- History of Education --- zone d'éducation prioritaire

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Pendant deux ans, l'auteur a enquêté auprès de parents, d'enseignants ou d'élèves dans un quartier prioritaire. Il aborde comment les parents issus des milieux précaires ont du mal à créer des liens avec l'école de leurs enfants et restent le plus souvent inaudibles face aux enseignants Alors que l’institution scolaire promeut la coopération avec les parents comme un facteur clé de la réussite, force est de constater que certains sont jugés trop « éloignés » de l’école ou en décalage avec le rôle attendu. Le plus souvent membres des catégories sociales défavorisées, ces parents, conscients de l’enjeu scolaire, ne maîtrisent pas les règles du jeu qui s’imposent à eux. Ni présents ni représentés, ils restent invisibles et inaudibles. Après deux années d’enquête dans un quartier prioritaire à la rencontre de parents, d’élèves et d’enseignants, cet ouvrage montre les effets inégalitaires et le sentiment d’injustice qu’une telle politique de coopération peut provoquer dans les fractions précaires et immigrées des familles populaires. Il donne la parole à ceux que l’institution n’a pas l’habitude de voir ni d’entendre. Quelles sont les formes d’implication de ces parents, les raisons et conséquences de leur invisibilité ? Par quels mécanismes une politique animée des meilleures intentions se retourne-t-elle contre ceux-là mêmes qu’elle voudrait aider ?

Home and school --- Youth with social disabilities --- Famille et école --- Enfants de familles pauvres --- Jeunes socialement défavorisés --- Éducation prioritaire --- Education --- Éducation

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Comment retracer une enquête à visée ethnographique, dans un quartier prioritaire de la politique de la ville, portant sur les rapports entre équipes enseignantes et mères de famille populaire ayant un parcours migratoire ? Pourquoi la relation avec les parents est-elle recherchée par les équipes pédagogiques en réseau d’éducation prioritaire ? Quelle est la nature des projets visant à faire venir les parents d’élève dans l’enceinte scolaire ? Que ressentent les mères face à l’école et que font-elles des diverses sollicitations qui leur parviennent ? Quel est leur quotidien et comment détermine-t-il leur lien avec l’institution scolaire ? Deux ans passés dans et autour des écoles du quartier ont nourri la présente recherche. Le choix a été fait de donner à voir et à comprendre le quotidien des mères, en partant du principe qu’il constitue la trame dans laquelle vient se nouer le rapport aux institutions et à l’école en particulier. Réinscrire les attitudes parentales dans un contexte plus large que la seule relation à l’école, tenir compte de leur position sociale et de leur trajectoire biographique, telle est la principale condition d’une compréhension de formes nouvelles de relations, permettant un processus de reconnaissance réciproque entre les mères d’élève et les enseignants.

Immigrées --- Démographie scolaire --- Famille et école --- Éducation prioritaire --- femme --- immigration --- relation parent école --- zone d'éducation prioritaire --- France --- Home and school --- Immigrant families --- Mothers --- Famille et école --- Familles immigrées --- Mères --- Enquêtes de terrain (ethnologie). --- Éducation prioritaire. --- Ethnicité --- Mères et enfants --- Quartiers pauvres --- Société. --- Familles immigrées --- Mères --- Enquêtes de terrain (ethnologie) --- Ethnicité --- Mères et enfants

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

L’ouvrage présente les premiers résultats de l’étude EuroPEP développant une analyse comparative des politiques d’éducation prioritaire (PEP) dans huit pays européens : Angleterre, Belgique, France, Grèce, Portugal, République tchèque, Roumanie, Suède. Il met l’accent sur les évolutions qui ont affecté ces politiques scolaires depuis leurs premières formulations comme « politiques de compensation » à la fin des années soixante. Il étudie leurs contenus et modalités de mise en œuvre, confronte les débats et savoirs s’y rapportant. Les politiques de compensation sont nées dans une période d’optimisme quant à l’avènement d’une société plus égalitaire, et dans le prolongement des réformes politiques assurant la transition d’une école élitiste vers une école de masse unifiée, censée garantir l’égalité des chances. Elles sont alors le plus souvent des politiques territorialisées : il s’agit d’accorder des moyens supplémentaires et de mobiliser des ressources pour lutter contre les inégalités scolaires dans les territoires urbains où se concentrent les difficultés économiques et sociales. Certaines de ces politiques ont perduré jusqu’à nos jours ; elles ont néanmoins connu d’importantes transformations au nom de la lutte contre l’exclusion, tandis que de nouveaux dispositifs relevant d’une tout autre philosophie ont progressivement émergé ailleurs. L’ouvrage décrit et questionne ces évolutions impliquant la désignation des publics bénéficiaires, l’organisation, les curriculums, l’action pédagogique, les finalités. Multiplication de dispositifs particuliers, gestion des « groupes à risques », individualisation de l’enseignement, adaptations curriculaires autour des « besoins spécifiques » sont autant d’éléments qui définissent un nouvel âge des « PEP » dont le rapport aux enjeux de démocratisation de l’accès aux savoirs demeure bien incertain. This volume presents the first results from the EuroPEP study in which a comparative analysis was carried out of priority…

Educational equalization --- Education and state --- Education --- Cross-cultural studies. --- Children --- Education, Primitive --- Education of children --- Human resource development --- Instruction --- Pedagogy --- Schooling --- Students --- Youth --- Civilization --- Learning and scholarship --- Mental discipline --- Schools --- Teaching --- Training --- Education policy --- Educational policy --- State and education --- Social policy --- Endowment of research --- Educational equality --- Educational equity --- Educational inequality --- Equal education --- Equal educational opportunity --- Equality of education --- Equalization, Educational --- Equity, Educational --- Inequality, Educational --- Opportunity, Equal educational --- Affirmative action programs in education --- Government policy --- Aims and objectives --- enseignement --- politique éducative --- éducation prioritaire

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Educational sociology --- Multicultural education --- Teaching --- Sociologie de l'éducation --- Education interculturelle --- Enseignement --- Social aspects --- Aspect social --- Adolescents issus des minorités --- Adolescents issus des minorités. --- Adolescents socialement défavorisés --- Adolescents socialement défavorisés. --- Banlieues --- Children of minorities --- Children of minorities. --- Children with social disabilities --- Enfant socialement défavorisé. --- Enfants issus des minorités --- Enfants issus des minorités. --- Enfants socialement défavorisés --- Minority teenagers --- Minority teenagers. --- Motivation en éducation. --- Pédagogie --- Rapport au savoir --- Rapport au savoir. --- Teenagers with social disabilities --- Teenagers with social disabilities. --- Zone d'éducation prioritaire. --- Zones d'éducation prioritaires. --- adolescent --- adolescent. --- banlieue --- banlieue. --- groupe social défavorisé. --- Échec scolaire --- Éducation interculturelle. --- Éducation. --- Élève issu des minorités. --- Élèves du secondaire --- élève difficile. --- Éducation --- Sociologie --- Enquêtes --- Education --- Education. --- Collège --- Groupe social défavorisé --- élève difficile --- Attitudes --- France. --- Personnes socialement défavorisées --- Relations maître-élève