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Dans le cadre de ce mémoire, nous tentons de comprendre la relation qui s’effectue entre les préoccupations de tissage et les différents paramètres de l’identité professionnelle chez trois enseignantes débutantes. Bucheton (2009), au travers de son modèle « le multi-agenda », a divisé l’agir enseignant en cinq préoccupations. L’une de celles-ci est la préoccupation de tissage, c’est elle qui est travaillée au sein de ce mémoire. Le tissage a pour mission de faciliter l’intégration des élèves dans l’activité abordée mais aussi de les situer au sein de l’activité. Il s’agit de faire les liens entre les concepts, les éléments du cours, les éléments hors contexte scolaire ou encore les éléments que l’on peut retrouver au sein d’une autre discipline, dans un objectif de recherche de sens. L’identité professionnelle de l’enseignant, quant à elle, peut être définie comme un processus dynamique qui construit la représentation que l’on a de soi, des autres et du métier, et qui évolue en fonction des remises en question générées par différents conflits (internes ou externes) engendrés par diverses situations (Gohier, Anadón, Bouchard, Charbonneau & Chevrier, 2001). C’est auprès de trois enseignantes débutantes que s’est déroulée cette étude. Celles-ci avaient, par ailleurs, comme particularité d’avoir un vécu professionnel antérieur, autre que l’enseignement. Quelles particularités se dégagent chez chaque enseignante au niveau des gestes de tissage comme au niveau de l’identité professionnelle ? Quelles relations s’établissent entre l’agir et l’identité ? Pour répondre à ces diverses questions, ce mémoire s’attarde sur différents champs disciplinaires alliant observations de l’ingénierie pédagogique et analyses de l’identité professionnelle.

Enseignants débutants --- Identité professionnelle --- Classes (éducation) -- Conduite --- Relations maître-élève --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement

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L'efficacité personnelle à l’adolescence est une réalité complexe à étudier, dans la mesure où celle-ci subit l’influence de la puberté et des transitions scolaires. Aussi, elle est interdépendante de multiples variables comme l’estime de soi ; elle-même tributaire de facteurs sociaux dont la communication familiale. Ainsi, l’efficacité personnelle apparaît imbriquée dans un réseau de facteurs renforçateurs ou fragilisateurs. Le placement sous mesure judiciaire peut s’avérer un facteur de risque dans le maintien d’une efficacité personnelle élevée, tout comme il fragilise l’image de soi des adolescents. Cette étude a évalué l’auto-efficacité des adolescents de 15 à 18 ans issus des enseignements général, technique professionnel et sous contrainte. Des questionnaires auto-révélés ont été employés pour mesurer la signifiance de la relation avec le professeur préféré, le lieu de contrôle, l’estime de soi, la délinquance et l’efficacité personnelle générale. Les résultats ont montré une différence de représentation de la relation au professeur entre les groupes et les jeunes placés sous contrainte évaluent leur relation avec l’enseignant de manière tout aussi importante que ceux de l’enseignement général. Par contre, ils n’ont pas de scores d’efficacité personnelle significativement différents des autres groupes. Aussi, il n’y a pas de relation significative entre la signifiance de la relation au professeur et les scores d’efficacité personnelle. Ces résultats s’expliquent par la petitesse de l’échantillon mais aussi par le manque de précision dans l’évaluation de l’auto-efficacité puisque celle-ci n’est pas un phénomène homogène. Aussi, le manque d’études préalables sur la relation que les adolescents entretiennent avec leur professeur rend difficile l’appréhension rigoureuse d’une telle réalité. En conclusion du parcours de la littérature en réponse aux résultats, plusieurs perspectives futures sont présentées.

Auto-efficacité --- Relations maître-élève --- Enseignement secondaire --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Traitement & psychologie clinique

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Les enfants peuvent avoir de multiples figures d’attachement. Certains auteurs ont conceptualisé une qualité de relation entre les enfants et leurs enseignants (Pianta et al., 1995). En effet, les enfants ont une propension biologique innée à s’attacher aux adultes qui passent du temps avec eux et qui les soignent. Ainsi, ils peuvent chercher à former des relations d'attachement avec leurs enseignants (Bergin & Bergin, 2009). Il est généralement admis qu'une relation positive avec un enseignant peut fonctionner comme un atout de développement pour les enfants. Les élèves qui ont des relations plus étroites avec leurs enseignants ont tendance à avoir de meilleurs résultats scolaires, moins de comportements externalisés et de meilleures compétences sociales (Baker et al, 2008). La présente étude vise à explorer la relation entre les enseignants et les élèves d’âge scolaire, ainsi que l’influence de cette relation sur le comportement de l’enfant. Le but de cette recherche est de déterminer le rôle de la qualité de la relation enseignant-enfant sur le comportement externalisé. Cette recherche permettra une meilleure compréhension de la présence ou non de comportements externalisés dans le contexte scolaire. Notre recherche est composée de la récolte de données obtenues grâce à trois questionnaires. Deux questionnaires ont été remplis par l'enseignant(e). Le ‘‘Student–Teacher Relationship Scale’’ (STRS) de Pianta (2001), qui évalue la relation enseignant-élève et le ‘‘Strengths and Difficulties Questionnaire’’ (SDQ) de Goodman (1997), qui mesure le comportement de l’enfant. Le troisième questionnaire a été complété par l'enfant. Le ‘‘Child Appraisal of Relationships with Teacher Scale’’ (CARTS) de Vervoort et al. (2014) qui évalue la perception que l'élève a de sa relation avec son enseignant. Nos résultats permettent de répondre par l’affirmative à notre question de recherche, mais est à nuancer. La relation enseignant-élève est en lien avec les comportements externalisés de l’enfant à l’école, mais uniquement en ce qui concerne la notion de conflit. En effet, les enfants présentant des comportements externalisés montrent une dimension conflictuelle majeure dans la relation avec leur enseignant.

Attachement chez l'enfant --- Relations maître-élève --- Analyse comportementale --- Enfants -- Psychologie --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Traitement & psychologie clinique

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Le milieu scolaire peut avoir un effet protecteur sur le développement langagier des enfants les plus vulnérables. Or, force est de constater que les interactions en classe, source importante de soutien, ne sont pas toujours de qualité dans les classes de maternelle. C’est pourquoi il est primordial de soutenir les pratiques éducatives des enseignantes. C’est dans ce contexte que SOLEM a vu le jour:un outil d’observation conçu dans le but d’outiller les enseignantes de maternelle face aux difficultés langagières et communicationnelles des enfants de leur classe. Dans le cadre de la recherche liée à la qualité éducative, de nombreux facteurs ont été étudiés. Ce mémoire cible trois d’entre eux : le sentiment d’auto-efficacité, les connaissances et les croyances. Il vise à répondre à la question suivante : « quelle influence l’utilisation de SOLEM peut avoir sur le sentiment d’auto-efficacité, les connaissances et les croyances des enseignantes de maternelle ? ». Afin de répondre à cette question, deux questionnaires ont été créés à destination des enseignantes qui participent à la validation de SOLEM. Leur but est de récolter des informations au sujet du sentiment d’auto-efficacité, des connaissances et des croyances des enseignantes dans le cadre du soutien au développement langagier en 2e maternelle. Le premier questionnaire est remis à l’enseignante avant l’utilisation de SOLEM, le second est remis après. L'analyse des données montre tout d’abord une amélioration du sentiment d’auto-efficacité des enseignantes suite à l’utilisation de SOLEM. Les croyances ont également légèrement progressé. Peu de changement apparaît pour les connaissances. L’analyse plus fine offre des résultats intéressants. En conclusion, SOLEM est un outil intéressant qui pourra être une aide précieuse pour les enseignantes. En effet, il permet non seulement de repérer les enfants qui ont besoin d’un soutien particulier, mais aussi de fournir des stratégies aux enseignantes pour qu’elles puissent, à leur niveau, participer au soutien du développement langagier des jeunes enfants. De plus, si l’amélioration du sentiment d’auto-efficacité peut être attribuée à SOLEM, l’intérêt de l’outil est d’autant plus grand. En effet, l’auto-efficacité influence la qualité éducative de diverses manières. D’autres réflexions sont développées et différentes perspectives sont exposées.

Enseignantes --- Professeurs des écoles --- Relations maître-élève --- Classes (éducation) -- Conduite --- Croyance (psychologie) --- Auto-efficacité --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Psychologie cognitive & théorique

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Lecture --- Relations maître-élève --- Technologie éducative. --- Éducation et informatique --- Reading (Preschool) --- Reading (Primary) --- Educational technology. --- Teacher-student relationships. --- Education --- Étude et enseignement (préscolaire) --- Étude et enseignement (primaire) --- Data processing.