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Grundschule. --- Mathematikunterricht. --- Mathématiques --- Mathématiques --- Enseignement primaire --- Étude et enseignement (Primaire). --- Étude et enseignement (primaire). --- Mathématiques --- Enseignement.

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L’objectif de cette recherche est d’accompagner des instituteurs chevronnés en mettant en place la démarche de régulation personnalisée (Beckers, 2007) et de constater ce qu’ils en retirent. Après avoir dispensé des activités de sciences humaines, il s’agit de comprendre ce qui fait sens aux enseignants lorsqu’ils se revoient dans l’action. Vont-ils ressentir certaines tensions existentielles (Bajoit, 2003, citée par Beckers, 2007), un moment de rupture pouvant mener à un éventuel développement identitaire ? Bien qu’ayant des concepts pragmatiques ancrés (Vinatier, 2013), le modèle opératif des enseignants peut-il évoluer ? L’échantillon est constitué de quatre institutrices primaires chevronnées qui enseignent entre la troisième et la sixième année primaire en province du Luxembourg. Deux boucles de régulation sont réalisées entre janvier et avril, la vidéoscopie servant d’observable. En effet, le recours à une trace observable va aider le sujet à s’ancrer dans son action (Beckers, 2009). Chaque boucle est composée de deux entretiens de régulation. Ces derniers sont retranscrits et constituent la base du recueil de données. Une fois les données collectées, elles sont analysées afin de dégager des conclusions sur le développement des sujets. Pour clore ce mémoire, des limites et perspectives sont apportées.

Histoire -- Etude et enseignement (primaire) --- Géographie -- Etude et enseignement (primaire) --- Professeurs des écoles --- Enseignement réflexif --- Enseignants -- Auto-évaluation --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement

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La population immigrée est de plus en plus importante dans notre pays. Les enfants de cette population sont scolarisés dans des écoles utilisant une langue d’enseignement différente de leur langue maternelle. Cette barrière linguistique altère l’apprentissage scolaire, notamment de l’écrit. La lecture étant importante pour l’ensemble de la scolarité, il est nécessaire d’établir des outils permettant de la développer au maximum. Une de ses caractéristiques majeures, la fluence, est fréquemment laissée pour compte dans son apprentissage. Cette dernière est caractérisée par une lecture rapide, précise et automatique. L’objectif fondamental de cette recherche est l’exploration d’une méthode visant à améliorer la fluence en lecture chez les enfants issus de l’immigration en quatrième primaire. La recherche a ciblé un échantillon de 79 enfants répartis en 5 classes. Afin de réaliser l’étude, une méthode Théâtrale a été mise en place dans un groupe expérimental composé de trois classes, soit 45 enfants. En vue de prouver l’efficacité de cette technique, un groupe contrôle composé de deux classes, soit 34 enfants, a été formé. Dans ce groupe, une méthode centrée sur la compréhension a été proposée. Les interventions ont été programmées sur dix semaines, à raison de deux séances par semaine en compagnie de l’intervenante. La comparaison entre les deux groupes de l’étude sera basée sur les performances des élèves aux pré- et post-tests administrés avant et à terme des interventions. Les résultats n’ont pas permis de mettre en évidence une efficacité de la méthode Théâtrale. Cependant, les élèves du groupe « Théâtre » se sont améliorés au niveau du vocabulaire et du nombre de mots lus dans un laps de temps réduit. La mise en parallèle des performances des deux échantillons n’a pas permis de tolérer l’hypothèse selon laquelle la méthode Théâtrale est plus efficace que la méthode centrée sur la compréhension. Cependant, elle s’est tout de même avérée efficace.

Lecture -- Etude et enseignement (primaire) --- Enfants d'immigrés --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement

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Les enfants issus de l’immigration, souvent confrontés à apprendre à lire dans une langue qu’ils ne maîtrisent pas oralement, arrivent difficilement à développer les compétences de lecture attendues pour leur niveau scolaire. Ce constat est préoccupant dans la mesure où la maîtrise de la lecture constitue une condition essentielle à la réussite académique, car elle sert d’assise pour bâtir ses connaissances. Chez les enfants unilingues, au début de l’acquisition de la lecture, les recherches témoignent de l’importance des habiletés liées au code alphabétique (CA), telles que la conscience phonologique, la connaissance des lettres et les correspondances graphèmes-phonèmes. Le rôle du vocabulaire (VOC) est également reconnu, mais son influence serait plus tardive. Chez les enfants allophones, la maîtrise hâtive du CA serait aussi essentielle,mais certaines études suggèrent qu’il pourrait être important de considérer le vocabulaire plus précocement. L’objectif de cette étude est de comparer les effets spécifiques d’un entraînement du CA à ceux d’un entraînement du VOC sur le développement de la lecture d’enfants allophones de 1ère année primaire. Au prétest les enfants de trois classes ont été évalués sur le plan de la conscience phonologique, du vocabulaire et de l’intelligence non-verbale. Les enfants considérés comme « tout-venant » ont servi de norme de référence en lecture au post-test tandis que ceux considérés comme « en difficulté » ont été assignés dans les groupes CA, VOC ou contrôle. En petits groupes de 4 à 5 enfants, 24 séances ont été mises en place sur une période de deux mois. Au post-test, les effets sur les précurseurs ainsi que sur le décodage, la lecture de mots et la compréhension de mots écrits ont été envisagés. Les résultats obtenus montrent les bienfaits d’un entraînement du CA sur le développement d’habiletés de conscience phonologique et de lecture chez des enfants initialement plus faibles en conscience phonologique et ne présentant pas de difficulté associée. L’entraînement du VOC montre un effet positif sur les compétences de vocabulaire, de lecture de mots et de compréhension des mots lus, mais ne peut se détacher d’activités axées sur le CA chez les enfants initialement très faibles en conscience phonologique. Des recommandations pratiques pour les classes ainsi que des pistes pour les recherches futures sont discutées.

Etude et enseignement (primaire) -- Allophones --- Enfants d'immigrés --- Lecture -- Etude et enseignement (primaire) --- Français (langue) -- Vocabulaire --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Psychologie cognitive & théorique

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L’éducation à la philosophie et à la citoyenneté est une mission fondamentale de l’école. Pourtant, dans l’enseignement obligatoire de la Communauté française de Belgique, deux dimensions essentielles manquent à l’appel : la philosophie et la citoyenneté. Il s’agit, en effet, d’un débat récurrent sur l’absence, à la différence des autres pays européens, d’un cours de philosophie et de citoyenneté, durant toute la scolarité obligatoire. L’organisation du cours et de l’éducation à la philosophie et à la citoyenneté est maintenant au terme de sa première année d’existence. Cette mesure est entrée en vigueur dans l’enseignement primaire à la rentrée 2016 et le sera à la rentrée 2017 dans l’enseignement secondaire. Si l’école a donc son rôle à jouer dans cet apprentissage fondamental, nous pouvons nous interroger sur la posture des enseignants dans une telle démarche innovante. Dans cette perspective, nous avons interrogé septante-cinq enseignants volontaires de l’enseignement primaire de la Fédération Wallonie-Bruxelles à l’aide d’un questionnaire numérique et d’entretiens d’approfondissement. Plus précisément, à partir de la question de recherche suivante « Comment favoriser une dynamique participative dans l’élaboration de cette réforme ainsi que dans la mise en pratique de ses référentiels ? », plusieurs orientations ont guidé notre recherche : (1) identifier les effets de la réforme sur les pratiques des enseignants au quotidien ; (2) identifier, décrire et analyser les attitudes et les propos des répondants ; (3) identifier les obstacles susceptibles de réduire l’adhésion des répondants à la nouvelle politique de philosophie et de citoyenneté (4) proposer des pistes et des perspectives afin d’assurer une mise en œuvre cohérente de la réforme sur le terrain ainsi qu’une meilleure consultation des politiques et des acteurs de l’enseignement. Finalement, nous présentons un bilan de la première année d’existence de ce nouveau dispositif. L’intérêt du présent travail n’est pas d’identifier « la » méthode efficace pour la mise en œuvre de cette réforme, mais bien de chercher des pistes d’actions intéressantes pour aider les enseignants à y faire face. Cette préoccupation et cette consultation nous semblent essentielles dans une société où l’école et les enseignants se voient constamment attribuer de nouveaux défis.

Philosophie -- Etude et enseignement (primaire) --- Education à la citoyenneté (enseignement primaire) --- Programmes d'études --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement