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Cet ouvrage vise à sensibiliser tout enseignant au rôle majeur que joue le langage dans l'appropriation des savoirs et savoir-faire disciplinaires, mais aussi dans le développement de l'autonomie et de l'estime de soi de tout élève. En ce sens, il devient un outil susceptible de réduire les inégalités de réussite scolaire auxquelles sont confrontés les élèves fragilisés par des parcours de vie et/ou des origines socioéconomiques et culturelles éloignés des attendus scolaires. (source : 4e de couverture)

Acquisition du langage --- Réussite scolaire. --- Français langue étrangère. --- Langue d'enseignement --- French language --- Academic achievement. --- Study and teaching.

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A l’heure actuelle, nombreuses sont les études qui défendent l’idée selon laquelle il existe des liens étroits entre l’apprentissage du langage écrit et la conscience phonologique. Gombert (1990) va même jusqu’à affirmer que l’enfant doit être cognitivement prêt à la maîtrise métaphonologique pour apprendre à lire. Cependant, des études plus récentes ont montré que d’autres compétences linguistiques comme les compétences lexico-sémantiques contribuent également à la maîtrise de la langue écrite. Dans ce contexte, l’intérêt de ce mémoire a été de comparer l’efficacité de deux entraînements collectifs, l’un à la conscience phonologique, l’autre à la stimulation lexicale, sur les premiers apprentissages du langage écrit, chez des enfants n’ayant pas le français pour langue maternelle. Le premier entraînement avait pour objectif de développer la manipulation consciente des unités linguistiques du français. Le second entraînement, quant à lui, visait à développer la compréhension lexicale en développant d’une part le stock des mots compris et produits et d’autre part, en affinant les représentations lexico-sémantiques. Les résultats de cette étude ont montré que le groupe entraîné à la conscience phonologique a obtenu des performances significativement supérieures à celles obtenues par le groupe entraîné à la stimulation lexicale pour les habilités de décodage, tant en lecture qu’en orthographe. En revanche, concernant le lexique actif, c’est le groupe entraîné à la stimulation lexicale qui a obtenu les meilleurs résultats. Ces données ont confirmé nos hypothèses de départ quant au fait que les deux facettes de la lecture, à savoir le décodage et la compréhension peuvent être entraînées et donc améliorées. En accord avec les données de la littérature, nous avons montré que l’entraînement à la conscience phonologique, associé à la connaissance des règles de correspondances lettres/sons exerce un impact positif sur l’acquisition du langage écrit.

Langage -- Acquisition --- Langage écrit --- Langue d'enseignement --- Langue maternelle et éducation --- Phonologie lexicale --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Psychologie cognitive & théorique

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Dans cette recherche qui s'inscrit dans le cadre d'une étude longitudinale, nous nous intéressons à l'influence que peuvent avoir différents facteurs psycholinguistiques et cognitifs sur le développement lexical d'une seconde langue chez des enfants francophones entrant en troisième maternelle, première année d'immersion précoce en néerlandais. Nous tentons de déterminer quels sont les facteurs phonologiques d'une part et les facteurs attentionnels/exécutifs d'autre part qui prédisent le mieux le niveau de vocabulaire en néerlandais atteint en fin de troisième maternelle. En début d'année scolaire (temps 1), les facteurs contrôles (l'âge, le raisonnement non verbal, les connaissances lexicales en langue maternelle (français) en production et en compréhension), les facteurs phonologiques (la discrimination phonémique, la conscience phonologique, la mémoire à court terme phonologique, la mémoire à court terme pour l'information item et pour l'ordre sériel, la dénomination rapide automatisée) et les facteurs attentionnels/exécutifs (l'attention sélective auditive, l'inhibition, la flexibilité mentale) sont évalués ; en fin d'année scolaire (temps 2), nous avons procédé à l'évaluation des connaissances lexicales en néerlandais, à la fois en production et en compréhension et du vocabulaire réceptif en français. A partir des données récoltées lors des deux périodes de l'étude, nous avons procédé à des analyses de corrélations puis à des analyses de régressions. Il apparaît qu'au terme de la première année d'immersion scolaire en néerlandais, les meilleurs facteurs prédictifs du niveau lexical en seconde langue en production dans le cadre scolaire immersif sont la mémoire à court terme pour l'ordre sériel, l'attention sélective auditive et l'âge. Tandis que le raisonnement non verbal et la flexibilité mentale sont les facteurs prédictifs du niveau lexical en néerlandais en compréhension dans ce même cadre.

Immersion linguistique (enseignement des langues) --- Cognition --- Styles cognitifs --- Langue d'enseignement --- Vocabulaire --- Langue maternelle et langue seconde (enseignement des langues) --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Psychologie cognitive & théorique

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Un support de travail destiné à aider les professeurs dans leur enseignement de la langue française aux jeunes élèves allophones, à un stade de scolarisation où l'enfant doit à la fois apprendre une langue nouvelle et investir des savoirs formels

French language --- Native language and education --- Français (Langue) --- Langue maternelle et éducation --- Study and teaching --- Etude et enseignement --- Français (Langue) --- Langue maternelle et éducation --- Français (langue) --- Langue d'enseignement. --- Multilinguisme --- Étude et enseignement --- Allophones. --- Acquisition linguistique. --- Chez l'enfant. --- Étude et enseignement -- Allophones. --- Français langue étrangère. --- Français langue étrangère. --- Français (langue)