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Le présent projet s’inscrit dans le champ du développement professionnel des enseignants. Tant les instances européennes que la Fédération Wallonie-Bruxelles mettent en évidence l’importance de consolider le développement des enseignants, et plus particulièrement des enseignants débutants, qui requièrent un accompagnement spécifique (Blondin & Chenu, 2014) et dont le faible soutien est mis en exergue par Delvaux et al. (2014). La représentation du développement professionnel revêt plusieurs sens dans la littérature scientifique. D’une part, certains y voient un processus au sein duquel l’enseignant évolue de stade en stade. D’ailleurs, nous mettrons ici l’accent sur les stades dits de « survie » et « consolidation » comme décrits par Huberman (1989) dans son modèle général de l’évolution professionnelle des enseignants. D’autre part, des chercheurs appréhendent le concept au travers des situations professionnalisantes rencontrées (Jorro, 2011). Ce travail de recherche vise à analyser et à comprendre comment l’enseignant évolue dans son propre développement en début de carrière et plus particulièrement le passage entre les deux premières étapes précitées. Pour ce faire, nous nous entretiendrons avec dix enseignants débutants dans le but d’investiguer comment ceux-ci se sont engagés dans leur propre développement et comment ont évolué leurs compétences, connaissances, ainsi que leurs pratiques. Via ces entretiens, nous nous pencherons également sur les éventuelles ressources personnelles ou éléments contextuels de l’environnement professionnel, les actions de soutien parfois mises en place par les institutions et tenterons d’étudier comment ces enseignants perçoivent leur propre identité professionnelle quelques années après leur entrée dans le métier.

Développement professionnel --- Savoirs enseignants --- Enseignant débutant --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement

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Pourquoi et comment devient-on enseignant de lycée et collège ? Quelles perceptions les enseignants stagiaires ont-ils de leur formation en Instituts Universitaires de Formation des Maîtres ? Comment vivent-ils leurs premiers cours et quels sont, par la suite, leur parcours professionnel ? Ces questions sont à l’origine de ce livre sur l’apprentissage du métier d’enseignant. à l’aide d’une enquête longitudinale (questionnaires et entretiens), les auteurs montrent que les enseignants débutants ne sont pas tous égaux, ni dans leur mode d’accès à la profession, ni par la suite, dans leur capacité à s’adapter à leur métier. Les analyses qui sont présentées dans cet ouvrage montrent que le processus de socialisation professionnelle dépend des lieux d’apprentissage et d’affectation, mais aussi de la perception singulière que les individus en ont. Dès lors, c’est aussi par les ressources personnelles susceptibles d’être mobilisées que peuvent être compris le processus de professionnalisation et les pratiques enseignantes. Alors que l’école est traversée par de nombreuses interrogations, et qu’un renouvellement massif du corps enseignant est en cours, l’étude des difficultés qu’ils peuvent éprouver lors de leur insertion professionnelle, est particulièrement importante. Ce livre essaie de dépasser les positions parfois excessives sur la « crise de l’école » ou du « malaise des enseignants » et contribue à apporter une analyse à la fois réaliste et mesurée des situations professionnelles que rencontrent les jeunes enseignants.

Education & Educational Research --- Industrial Relations & Labor --- Instituts universitaires de formation des maîtres --- enseignement secondaire --- enseignant débutant --- travail --- XXe siècle --- professeurs (enseignement secondaire) --- formation des enseignants --- sociologie du travail --- processus de socialisation professionnelle