Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Quatrième de couverture : "25% des enfants scolarisés et 33% des adultes ont été victimes d'un traumatisme alvéolo-dentaire. Près de 30% des enfants reçoivent un choc sur les dents temporaires avant l'âge de 5 ans. De nos jours, les traumatismes dentaires constituent l'urgence la plus fréquente de notre pratique quotidienne. Les situations cliniques engendrées posent un réel défi au praticien intervenant à un moment où le patient est en pleine croissance, la perte prématurée d'une dent traumatisée pouvant avoir de graves conséquences sur son développement maxillo-facial. Depuis ces dernières décennies, une meilleure connaissance des bases biologiques de la guérison et des réactions tissulaires a conduit à plus d'efficience et de pérennité dans les thérapeutiques mises en oeuvre. Un traitement initial, rapide et réfléchi influe considérablement sur le pronostic. En effet, une thérapeutique appropriée fait toute la différence et permet de conserver, même dans les situations les plus critiques, la (les) dent(s) pendant plusieurs années. A contrario, si elle est inadaptée, la perte peut être d'autant plus rapide, rendant plus difficile de pallier un traitement initial incorrect et les complications qu'il peut engendrer. Il est donc essentiel que les praticiens puissent posséder les meilleures connaissances cliniques et s'appuyer sur un ouvrage présentant les recommandations actuelles de bonnes pratiques. À chaque situation clinique correspond une atteinte différente des tissus dentaires et environnants. L'objectif principal de ce livre est d'aider chacun à poser le meilleur diagnostic possible, réaliser l'acte d'urgence le plus adapté et instaurer un suivi efficace du traumatisme. Pour une meilleure lisibilité, les situations traumatiques, nombreuses et détaillées, sont organisées selon un plan identique et rationnel. Une bibliographie récente et exhaustive est proposée à ceux qui veulent approfondir encore plus leurs connaissances. Cet ouvrage est le fruit d'une collaboration d'experts dans différentes disciplines. Chacun dans son domaine d'expertise respectif a contribué à l'écriture d'un chapitre apportant son expérience personnelle, ses connaissances et ses compétences cliniques."

Tooth Injuries

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Il existe diverses différences entre les filles et les garçons dans le domaine scolaire, notamment concernant l’intérêt porté à la lecture. Une étude de Steitz-Kallenbach (2006, cité par Garbe, s.d.) montre que les enseignantes proposent inconsciemment des textes traitant des sujets qui les concernent en tant que femme, dont les héros sont des femmes ou des jeunes filles et qui par conséquent s’adressent plutôt aux filles qu’aux garçons. Vu le nombre élevé de femmes dans l’enseignement, il est aisément imaginable que les garçons puissent être désavantagés. Ce constat nous a donc conduits à réaliser cette étude dans le but d’évaluer si l’apport de nouveaux textes choisis pour se rapprocher davantage des goûts des garçons à des élèves de 3e et 4e années dont l’enseignant est une femme améliorerait l’attitude des garçons face à la lecture. L’échantillon est composé de 3 classes expérimentales et de 3 classes contrôles et les élèves ont été évalués au moyen d’un questionnaire adapté de PIRLS 2016 (Mullis & Martin, 2015) et du questionnaire sur les attitudes de McKenna & Kear (1990) utilisé en tant que pré-test et post-test. Les résultats des analyses de l’évolution des attitudes des élèves entre le pré-test et le post-test n’indiquent pas une amélioration des attitudes des garçons des classes expérimentales, mais bien une amélioration de celles des garçons des classes contrôles. Les résultats traduisent également une amélioration des attitudes des filles quel que soit leur groupe (expérimental ou contrôle).

Enseignantes --- Lecture -- Etude et enseignement --- Goût de la lecture --- Différences entre sexes en éducation --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Selon Alcorta (2001), « la réussite scolaire, voire sociale, est souvent liée à une bonne maîtrise de l’écrit ». D’après l’OCDE, il parait nécessaire d’équiper les élèves avec des stratégies efficaces. En effet, les élèves qui obtiennent les meilleurs résultats utilisent des stratégies pertinentes pour synthétiser les informations (PISA à la loupe, 2013). Selon Hayes et Flowers (1980), le processus d’écriture est divisé en trois étapes. Tout d’abord, il y a la planification, qui est un moment de préparation et qui permet de récupérer les connaissances nécessaires à la tâche demandée ainsi que de les organiser. Ensuite, la mise en texte correspond à la rédaction proprement dite en réfléchissant notamment à l’aspect lexical et syntaxique. Enfin, la révision est une relecture avec d’éventuelles modifications afin d’améliorer ou de clarifier son écrit. Cette étude de type recherche-action se concentre sur la première étape de ce processus. Selon Kervyn et Faux (2001), ce sont essentiellement les brouillons linéaires qui sont utilisés à l’école primaire. A ce niveau, « les brouillons peuvent s’avérer contreproductifs » (Darras, 2011, cité par Kervyn & Faux, 2014). Il semble donc intéressant de travailler ce processus rédactionnel. Nous avons souhaité observer l’impact qu’une mind map peut avoir sur la rédaction d’un texte avec comme question de recherche : « Utiliser les cartes mentales comme outil de planification peut-il être bénéfique pour la production d’écrits informatifs ? ». La présente recherche a été menée dans deux classes de cinquième année primaire issues de l’encadrement différencié. Différents points y ont été abordés. Tout d’abord, les conceptions des apprenants à propos du rôle des brouillons avant et après le dispositif d’apprentissage mis en place ont été analysées. De cette manière, nous avons pu étudier l’évolution de celles-ci. Ensuite, nous avons également comparé ces représentations avec la fonction que les élèves attribuent aux cartes mentales. Enfin, la progression des enfants concernant la rédaction de textes informatifs a été analysée. L’objectif est d’observer l’impact que la carte mentale peut avoir au niveau de l’organisation des informations du texte informatif produit. Pour cet aspect, l’évolution des apprenants a été mesurée à l’aide de la méthode pré-test – post-test. L’usage des cartes mentales utilisées comme brouillon instrumental dans le but de produire un texte informatif cohérent et structuré a d’ailleurs révélé des résultats positifs.

Cartes mentales - écrits informatifs --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Le contexte de nombreux systèmes éducatifs, dont le système scolaire belge francophone, enjoint les professionnels de l’éducation à certifier les acquis, les compétences des élèves, en relation avec divers défis dont l’articulation des évaluations internes et externes (Mottier Lopez, Tessaro, Dechamboux & Morales Villabona, 2012). Dans cette optique, ce mémoire propose de s’intéresser aux pratiques d’évaluation certificative de productions écrites (en didactique du français), au premier degré de l’enseignement secondaire ordinaire. Chaque année, ce degré est le cadre d’une évaluation certificative externe (CE1D), dont l’impact sur le parcours scolaire de l’élève peut s’avérer non négligeable. Parallèlement à l’enjeu d’articulation entre évaluations externes et internes soulevé par Mottier Lopez et al. (2012), nous souhaitons porter un regard sur la manière dont l’enseignant déploie sa pratique de jugement en évaluation. Pour examiner ce processus de jugement en interne, l’angle de vue adopté dans ce travail se centre sur le mécanisme sous-tendant la décision évaluative, et non uniquement sur le produit résultant de ce mécanisme, en tentant de considérer l’évaluation de manière assouplie (Dechamboux, 2016). Le jugement du professionnel serait ainsi admis comme ponctuellement et/ou partiellement faillible, puisque constituant avant tout un acte humain (Gibbins & Mason, 1989, cités par Lacombe, 2010). L’objectif de ce travail n’est aucunement de prôner une subjectivité outrancière, où l’appréciation attribuée relèverait peu – voire pas – des connaissances et compétences acquises par l’élève (Romainville, 2011). Il s’agit plutôt de favoriser une tentative de compréhension de facteurs susceptibles de caractériser le jugement de l’enseignant, dans un cadre évaluatif reposant sur des phénomènes qualitatifs (Romainville, 2011). Pour ce faire, nous proposons un dispositif exploratoire compréhensif, visant à fournir une première idée des facteurs susmentionnés et de leur participation au processus de jugement. Il est constitué de deux volets. D’une part, la diffusion de questionnaires auprès de 102 enseignants de français, exerçant au premier degré du secondaire ordinaire, en Fédération Wallonie-Bruxelles. D’autre part, l’application de la méthode du "Penser Tout Haut" dans 12 phases de correction verbalisée, auprès de 3 enseignants disposant du profil professionnel précité. Via cette méthode, le participant tente de verbaliser ce qui lui vient à l’esprit en cours de correction, même si cela ne semble pas directement lié à son activité (Dechamboux, 2016). Ainsi, quels facteurs interviennent dans le jugement professionnel, en phase de correction, d’enseignants de français évaluant des productions écrites certificatives internes, au premier degré de l’enseignement secondaire ordinaire, en Fédération Wallonie-Bruxelles ?

jugement professionnel --- productions écrites --- évaluation --- correction --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement