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Depuis plusieurs années, politiques et pédagogues portent une attention particulière à la prévention et la lutte contre la violence scolaire (Beaumont et al., 2018 ; Galand, 2004 ; Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, 2012). Si plusieurs auteurs (Galand, 2004 ; Galand et al., 2012 ; Beaumont et al., 2018) mentionnent que vivre des violences peut entrainer des conséquences néfastes importantes pour les élèves ou les membres de l’équipe éducative, trop souvent, la gravité des microviolences présentes dans les établissements est sous estimée (Beaumont, 2012). Or, réagir aux situations de violence semble peu efficace dans l’éducation des enfants (Jaffe et al., 2010; Walker et al., 2005). En effet, les approches préventives (précoces) s’avèrent souvent préférables (Wabster-Stratton ; 2005 ; Galand et al., 2012). Elles permettent de maintenir un climat scolaire sain et favorable à l’apprentissage (Shaughnessy, 2006 ; Beaumont, 2014). De récentes recherches indiquent que les espaces de récréation sont des lieux où a lieu de la violence et que réorganiser ceux-ci serait bénéfique (Anderson-Butcher et al., 2003 ; CDC, 2017 ; Fondation Robert Wood Johnson, 2017 ; Humbeeck et al., 2019 ; London et al., 2015 ; Massey, Ku et al., 2018). Un travail au niveau du développement psychosocial de l’individu serait également profitable à la gestion de la violence (Kärnä, 2011 ; KiVa Anti-Bullying Program, s. d. ; Moisan et al., 2014 ; Verret et Massé, 2017). 
Dans le cadre de ce mémoire, nous cherchons à observer si un dispositif de lutte contre la violence scolaire, mis en place en milieu scolaire, a un effet sur la fréquence des comportements violents des enfants. Par ailleurs, l’implémentation de ce dispositif se fera en suivant les principes d’une gestion de classe positive et en définissant des attentes claires concernant les comportements attendus de l’enfant ; deux caractéristiques essentielles d’un bon climat de classe (Beaumont et al., 2018 ; Galand et al., 2012 ; Mitchell et Bradshaw, 2013 ; Thapa et al., 2013).
Dans une perspective evidence-based (Slavin, 2007), ce dispositif est testé dans le cadre d’une étude quasi-expérimentale cherchant à en mesurer l’effet sur l’apparition des comportements violents dans la cour de récréation. Des données qualitatives seront par ailleurs récoltées afin de comprendre les effets empiriques observés.

violence --- dispositif préventif --- cour de récréation --- climat scolaire --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement

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Le présent mémoire a pour objet l’analyse qualitative du discours des enseignants du primaire et du secondaire au sujet des élèves à haut potentiel. L’objectif est de cerner ce que ce discours nous livre de l’école en Fédération Wallonie-Bruxelles. Cette recherche s’inspire des recherches réalisées concernant les croyances et les connaissances des enseignants. Leurs discours ont mis à jour leurs pratiques.
Les enseignants sont concernés par les troubles que présentent leurs élèves. Au sein d’une classe, peuvent cohabiter plusieurs troubles. Face à cette diversité, les enseignants doivent adapter, différencier. Ils doivent sans cesse réfléchir afin d’adapter leurs pratiques à leurs élèves. Pour mener cela à bien, ils doivent être conscients des besoins des élèves.
Le mot « haut potentiel » se fait de plus en plus présent dans les écoles. Mais que représente ce mot pour les enseignants ? Quelles représentations ont-ils de ces élèves ? Ces questions sont primordiales. Elles ont été le point de départ de notre réflexion. Ce discours nous offre des informations sur la vision de l’école qu’ont ces six enseignants.
Du point de vue méthodologique, ce mémoire s’appuie sur des entretiens semi-directifs menés auprès de six enseignants de la Fédération Wallonie-Bruxelles. Les enseignants interrogés se prêtaient au jeu de l’entretien et s’exprimaient sur les caractéristiques de ces élèves, sur leurs techniques pour les intéresser, sur leur façon d’aborder l’enseignement, sur leur croyance par rapport à la scolarité des élèves à haut potentiel.
Notre objectif était donc de percevoir les connaissances, les croyances et les pratiques de ces enseignants face aux élèves intellectuellement précoces. Des tendances générales ont pu être mises en avant avec cette analyse. Ces tendances nous permettent de nous interroger sur le fonctionnement des écoles de ces enseignants mais également d’être la réflexion à nos écoles concernant par exemple l’accompagnement des enseignants face aux élèves à besoins spécifiques ou encore la formation des enseignants par les instituts de formation. Ces tendances ont été discutées en lien avec notre revue de littérature, donc avec ce que les chercheurs ont déjà mis en avant concernant les connaissances, les croyances et les pratiques des enseignants que ce soit en Fédération Wallonie-Bruxelles mais également ailleurs.

Enfant surdoué, --- Enseignant, Croyances, pratiques, Haut potentiel --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement