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À considérer le nombre d'étudiants « indigènes » qui sont passés par le système de l'enseignement secondaire et supérieur colonial, le taux d'analphabétisme relevé pour les années 1960 (85 % de la population algérienne), ou même la part des élèves scolarisés dans le primaire sur celle des enfants en âge d'être scolarisés (moins de 10 % en 54), le bilan scolaire colonial apparaît dérisoire, contrairement à ce que peuvent affirmer les thuriféraires de la colonisation positive. L'histoire de la politique scolaire coloniale n'a ainsi jamais été ce lent mouvement de civilisation des populations locales. Elle apparaît plutôt comme un processus profondément contradictoire dont les déterminants sont à rechercher aussi bien chez les émetteurs que chez les récepteurs de cette politique. Reprenant une analyse historique de l'imposition du système scolaire français à l'Algérie et restituant des mémoires et des expériences d'acteurs, le présent ouvrage va au fond de ces contradictions, dont les instituteurs et enseignants ont en été les figures emblématiques. La République a bien été en effet coloniale et beaucoup d'enseignants en ont été les instruments, à leur insu ou conscients. D'autres, plus nombreux, se sont confrontés au nom des principes fondateurs de la République, aux dénis de droits, à l'injustice et aux atteintes à la dignité humaine. Leur action en Algérie coloniale n'a de pendant que la discrétion de leur retrait ces dernières années face aux bruits et fureurs soulevés ici et là par un revivalisme des mémoires coloniales. Adossées à une analyse historique, les mémoires et les expériences de ces enseignants illustrent leurs engagements, aussi bien dans la situation coloniale, où ils ont voulu pour certains être des passerelles entre les communautés clivées, que dans l'Algérie indépendante où nombre d'entre eux ont participé à la socialisation de la jeunesse algérienne et soutenu la construction du jeune État-nation algérien.

Primary school teachers. --- Primary school teaching.

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Durch Digitalisierung und Digitalität entstehen neue Fragestellungen für die formale und non-formale Bildung. Insbesondere die Professionalisierung von Lehrkräften und Fachpersonal steht durch die Dynamik der technologischen und kulturellen Entwicklungen vor weitreichenden Herausforderungen. Dieser Band beschäftigt sich mit der Frage der Professionalisierung von Grundschullehrkräften und pädagogischen Fachkräften für eine Digitale Bildung im Grundschulalter und ist auf der Grundlage des BMBF-Projekts Primat des Pädagogischen in der Digitalen Grundbildung - Grundsatzfragen und Gelingensbedingungen in der Professionalisierung von pädagogischen Akteur:innen für Kinder im Grundschulalter, P3DiG, entstanden. Im ersten Teil des Sammelbandes werden Grundlagen der Professionalisierung für eine Digitale Grundbildung dargelegt. Im zweiten Teil werden die Ergebnisse des Projekts präsentiert. Dabei werden sowohl Professionalisierungsmodelle für eine Digitale Grundbildung als auch die Ergebnisse der im Projekt durchgeführten empirischen Untersuchungen zur Digitalen Grundbildung im Grundschulalter vorgestellt. Der Band kann damit als Grundlage für die Ausarbeitung von Professionalisierungskonzepten in Hochschulen, Seminaren und Weiterbildungseinrichtungen dienen und liefert Impulse für die weitere wissenschaftliche Auseinandersetzung.

Primary school facilities. --- Elementary school facilities

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Im Prozess der Professionalisierung von Lehrerinnen und Lehrern entwickeln sich neben Wissen und Können auf einer grundlegenderen Ebene Verständnisse und eigene Positionen zum Lehren und Lernen. Lern- und Professionalisierungsprozesse wurden in den empirischen Studien dieses Bandes während dem Beginn des Studium zum/zur Primarlehrer/in im Rahmen einer Selbstlernarchitektur untersucht, in der webbasierte Lernaktivitäten mit individuellen fachbezogenen Lernberatungsgesprächen verschränkt sind. In den Lernberatungsgesprächen werden individuelle Auseinandersetzungen von Dozierenden und Studierenden um das Lehren und Lernen in den Fachdidaktiken der Mathematik und Musik, der Kunstpädagogik und den Erziehungswissenschaften beobachtbar. Die Untersuchungen zur Entwicklung professioneller Überzeugungen nehmen zugleich die Interaktionen in der pädagogischen Handlungsform des Lernberatungsgesprächs in den Blick und gehen mit dem methodologischen Ansatz einer Analyse diskursiver Praktiken vor. In weiteren Studien werden Transformationen des Professionshabitus, Interventionspraktiken in den Gesprächen, die emotionale Dimension des Lernens und die zeitlichen Herausforderungen in Selbstlernarchitekturen untersucht.

Primary school teachers. --- Primary school teaching. --- Education, Primary --- Teaching --- Elementary school teachers --- Lenberatung --- Professionalisierung --- Selbstgesteuertes Lernen --- Self-directed learning --- Len counselling --- professionalisation

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Despite a sharp increase in the share of girls who enroll in, attend, and complete various levels of schooling, an educational gender gap remains in some countries. This paper argues that one explanation for this gender gap is the degree of social exclusion within these countries, as indicated by ethno-linguistic heterogeneity, which triggers both economic and psycho-social mechanisms to limit girls' schooling. Ethno-linguistic heterogeneity initially was applied to explaining lagging economic growth, but has emerged in the literature more recently to explain both civil conflict and public goods. This paper is a first application of the concept to explain gender gaps in education. The paper discusses the importance of female education for economic and social development, reviews the evidence regarding gender and ethnic differences in schooling, reviews the theoretical perspectives of various social science disciplines that seek to explain such differences, and tests the relevance of ethnic and linguistic heterogeneity in explaining cross-country differences in school attainment and learning. The study indicates that within-country ethnic and linguistic heterogeneity partly explains both national female primary school completion rates and gender differences in these rates, but only explains average national learning outcomes when national income measures are excluded.

Completion rates --- Disability --- Education --- Education for All --- Effective Schools and Teachers --- Female education --- Gender --- Gender and Education --- Gender Gap --- Girls --- Human Development --- Learning --- Primary Education --- Primary school --- Primary school completion --- Schooling --- Social development --- Social Protections and Labor

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"Ensuring that the food provided to children in schools is consistent with current dietary recommendations is an important national focus. Various laws and regulations govern the operation of school meal programs. In 1995, Nutrition Standards and Meal Requirements were put in place to ensure that all meals offered would be high in nutritional quality. School Meals reviews and provides recommendations to update the nutrition standard and the meal requirements for the National School Breakfast and Lunch Programs. The recommendations reflect new developments in nutrition science, increase the availability of key food groups in the school meal programs, and allow these programs to better meet the nutritional needs of children, foster healthy eating habits, and safeguard children's health. School Meals sets standards for menu planning that focus on food groups, calories, saturated fat, and sodium and that incorporate Dietary Guidelines for Americans and the Dietary Reference Intakes."--Publisher's description.

School children --- Food --- Nutrition --- Government policy --- Elementary school students --- Primary school students --- Pupils --- Schoolchildren --- Education --- Children --- Students